MEMORIA

CONTENIDO

Introducción.

Antecedentes históricos de los estudios de la memoria.

Conceptos de memoria.

La memoria como procesamiento de información.

Recuerdo.

Codificación.

Almacenamiento.

Olvido.

Recuperación.

Tipos de memoria.

Memoria a corto plazo.

Memoria a largo plazo.

Memoria sensorial.

Tipos de Interferencia.

Proactiva.

Retroactiva.

Algunos estudios experimentales sobre la memoria.

Conclusiones.

Referencias.

INTRODUCCIÓN

Se eligió el tema de memoria, porque es una parte elemental de la vida, ya que en si, algunas veces hacemos referencia a esta tomándola muy superficialmente sin darnos cuenta que lleva un proceso para que la información quede almacenada, y cuando la requiramos pueda ser evocada y así poder darle uso según la necesidad.

Nos interesó este tema, para conocer con más detalle la función de ella y los procesos o pasos por la cual se llega a estructurar, además de conocer el tipo de información que almacena y conocer los diferentes tipos en la que esta formada, así como las variables que la afectan y el por que ocurren.

Con el ensayo que se realizará, tendremos la oportunidad de contrastar o comparar a diferentes autores y saber la postura que estos guardan sobre el significado de la memoria. Además de retroalimentarnos para poder explicar, deducir sobre los procesos, las funciones que representa y la importancia que ocupa en la vida del ser humano.

Todo lo anterior es de gran importancia que debe de tomar en cuenta, ya que es parte primordial de nuestras actividades diarias, que nos puede ayudar a recordar desde la cosa mas simple hasta lo mas complejo y necesario, en lo que se tiene por realizar o por lo que se haya realizado.

1-. ANTECEDENTES HISTÓRICOS SOBRE LOS ESTUDIOS DE LA MEMORIA.

Durante muchos años el hombre a tratado de explicar el proceso de la memoria. Durante la época de los griegos en el año 86-82 a.C, elaboraron un libro para mejorar la memoria natural (Norman 1988). A partir de este libro, que todavía esta en vigencia, muchos filósofos e investigadores han tratado de explicar como se realiza este proceso o como poder mejorarlo.

Es difícil decir quien fue el primero que empezó a realizar estas investigaciones, sin embargo, podemos decir que uno de los precursores fue Ebbinhauss (EN: Ruiz, 1991), quien se intereso por el estudio del aprendizaje y la memoria. Su principal preocupación consistió en controlar una situación experimental para estudiar a la memoria humana, esto lo hizo con la presentación de listas de sílabas sin sentido, que estaban formadas por consonante-vocal-consonante, por ejemplo SAS, PER, etc., con el fin de que se pudieran aplicar en diferentes edades. Uno de sus métodos para medir el aprendizaje que se almacena en la memoria fue el método de ahorro en este método él restaba el tiempo que había necesitado para reaprenderse las sílabas sin sentido. El no planteo una teoría formal sobre la memoria, pero a partir de el, comenzaron las criticas y las dudas sobre este estudio.

Una de las críticas que le hacen a Ebbinhauss fue Bartlett (EN: Ruiz 1991), porque consideró que trabajó en condiciones superficiales y simplificadas que apenas tiene relevancia para el funcionamiento de la memoria en la vida cotidiana, y una crítica más fue que él se limito demasiado a un estímulo, por no tener en cuenta las actitudes y el conocimiento previo del sujeto.

Bartlet utilizó dos métodos 1) Reproducción serial, en el cual él contaba una historia a un individuo, y este individuo tenía que platicárselo a otra persona, y así sucesivamente. 2) Reproducción repetida que consiste en leer una historia y contarla después de varios intervalos de tiempo, por ejemplo en 15 minutos, dos semanas, tres meses, un año, etc.

Lo antes mencionado, son dos tipos de propuestas sobre como poder medir el aprendizaje que se almacena en la memoria, estos dos enfoques diferentes dan un panorama de como se adquiere la memoria, pero sin embargo, existen dudas sobre porque después de cierto tiempo se origina el olvido. Uno de los psicólogos que se preocupo por averiguar porque se olvidan algunas cosas y otras no, fue Freud (EN: Norman, 1988), ya que menciona que lo olvidado esta relacionado con sucesos o acontecimientos con carga emocional y que el mecanismo responsable de su desaparición era la represión, esto se profundizara en el tema del olvido.

1.1 Definiciones de la memoria

Según el enfoque Freudiano, menciona que la memoria es una vía que por medio de ella entra al sistema, permanece para siempre y el olvido es por lo tanto un problema de recuperación.

Por su parte el enfoque conductista, se refiere al recuerdo como base en las asociaciones entre estímulos y respuestas, por ello entre mas fuerte sea la asociación mayor será el recuerdo y con ello la memoria será mejor.

Otro de los enfoques de mayor importancia es el cognoscitivo, que dice que la memoria se centra entre distintos tipos de almacenamiento, fundamentalmente en la división entre los almacenes sensoriales a corto y a largo plazo; hacen hincapié en el modo en que se codifica, almacena y estructuran los elementos situados en una determinada situación (Sebastián, 1983).

Dentro de las definiciones importantes de la psicología cognoscitiva, es la que planteo Neisser (EN: Norman, 1988), la cual define como el estudio de los procesos mediante los cuales se transforman, reducen, elaboran, recuperan y utilizan la información del mundo que el individuo adquiere por su interacción con este. Esta definición nos explica que el conocimiento, es un primer paso para interactuar con el medio, y por lo tanto, obtenemos la información que luego será transformada de su forma primitiva o simple a como fue adquirida en otra nueva.

Esto es, para que todo individuo no se sature de información, esta se reduce o se elabora a partir de la que ya se encontraba presente, siendo después almacenada en el sistema de la memoria, en donde mas tarde se recupera.

Dentro del campo de la memoria Roy (1987), lo asienta como un factor independiente, ya que los test para este campo manejado con dígitos o con letras, son por lo general un factor propio y por lo tanto no se agrupaban con test de pares asociados.

Cabe mencionar que un factor importante en los últimos años, es que el concepto de la memoria se ha dirigido a la fase de retención, y que tal vez el cambio se ha debido a la analogía con otro tipo de memoria.

Por su parte Sperman (EN: Hellen, 1990), se vio obligado a descartar a la memoria del concepto de inteligencia, ya que consideraba que los test de memoria implicaban una educación especial, es decir, que se podían traducir tanto como deducción e inducción, y por lo tanto estaban relacionados con la misma inteligencia, por ello no tomo dicho concepto.

Cabe mencionar que Sperman (EN: Hellen, 1990), distinguía una separación entre la memoria verbal y la no verbal, así como aptitudes separadas para la información visual y auditiva. Sin embargo el también pensaba que existía una aptitud mas general de memoria el la cual incluía ambas, así puso concluir que no existía ninguna separación entre la memoria de reconocimiento y la memoria de evocación.

Por otro lado, Binet (EN: Middleton, 1992) considero que la aptitud para poder recordar era un campo separado de la inteligencia, además de que el postulo varias clases de aptitudes de la memoria, distintas a la inteligencia.

Cercano al concepto de aprendizaje, preferido por los psicólogos y que se refiere mas a aspectos del comportamiento, cambios en la probabilidad de una respuesta, creación de hábitos se encuentra el concepto de memoria. Se le podría definir como “la conservación de la información sobre una señal, después de que se ha suspendido ya la acción de la señal”, Sokolov (EN: Ardila, 1979).

Implica por lo menos entonces un aspecto de recepción de la información y registro o conservación de ella, ya que su evocación constituye solo una medida de la retención, es decir, un proceso activo del procesamiento de esta información.

“La memoria es una habilidad mental que nos permite almacenar, retener y recuperar información sobre el pasado; es además un proceso constructivo y reconstructivo, y como tal no esta exenta de distorsiones de la realidad al recordarla, por tanto, que la memoria es imperfecta”, (Pichardini, 2000)

Para Baddeley (1999), la memoria humana es un sistema para el almacenamiento y la recuperación de información, que es obtenida mediante nuestros sentidos.

Según Serrallonga (EN: red (A), 2000), define la memoria como la capacidad de adquirir, retener y utilizar secundariamente una experiencia.

Barttlet (EN: Norman,, 1988), describió la memoria como un acto constructivo <<dentro de la cabeza>> la capacidad del individuo social, la perspectiva contemporánea la localiza en el centro del discurso delas personas hablando conjuntamente sobre el pasado.

Desde el punto de vista de Mitchell (1984), la memoria no es la recuperación de información almacenada, sino la creación de una afirmación sobre estados de cosas pasadas, por medio de un marco de comprensión cultural.

Según los puntos de vista de Myers (1994), la memoria es el almacén de la mente, la reserva del saber acumulado y que es cualquier indicio de que el aprendizaje ha persistido en el curso del tiempo.

A partir de estas concepciones, podemos deducir que la memoria son los procesos por medio de los cuales adquirimos, retenemos y recuperamos la información que en algún momento será necesaria para la evocación de alguna respuesta.

2. LA MEMORIA COMO PROCESO DE INFORMACIÓN

Los procesos de la memoria se refieren a las actividades mentales que realizamos para procesar la información en ella, y que posteriormente serán utilizadas.

2.1 Adquisición de la memoria

Dentro de la primera fase se puede mencionar, que la información que sirve de base para recordar, primero debe de ser adquirido. Un fracaso al recordar o reconocer puede ser resultado de la falta de atención durante su adquisición.

Tarpy (1995), menciona que es el lugar donde se origina la fase del aprendizaje, y por lo tanto es donde se forma la memoria. Según Gross (1994), es una condición necesaria para que tenga lugar el almacenamiento, pero no es una condición suficiente, esto quiere decir que no todo lo que se registra al llegar a través de los receptores sensoriales, se almacena.

2.2 Retención y almacenamiento

La retención es el segundo proceso que constituye a la memoria, dentro de este la información que se codifico persiste en el tiempo (Wingfield, 1988). La retención se refiere a la habilidad para almacenar información durante un periodo de tiempo determinado. En este proceso es donde se origina la memoria sensorial, la memoria a corto y largo plazo, que mas adelante se describirán.

La información adquirida por la experiencia, debe ser retenida para un acto posterior de recuerdo. Los problemas de retención consisten en dificultades para lograr el almacenamiento de la información que ha sido codificada, (red (C), 2000).

Un factor o condición que influye en la retención a largo plazo es la <edad> del sujeto a la que se forma una memoria de forma particular. El convencimiento convencional indica que los traumas experimentados a una edad temprana ejercen una influencia desproporcionada en la conducta del adulto (Tarpy, 1995).

De hecho los recuerdos aprendidos durante el principio de la vida, se olvidan con mayor rapidez que los recursos formados en la edad adulta, a este hecho se le conoce como efecto de la edad en la retención.

2.3 Recuperación

En esta fase es cuando el individuo recuerda la información que en cualquier momento puede ser evocada. La recuperación se realiza ordenadamente, y el material almacenado al igual que su organización se producen cuando buscamos información almacenada para encontrar lo que necesitamos, es decir se realiza mediante estrategias de recuperación.

Según Tulving y Osler (EN: Ruiz 1991), “los procesos de recuperación son fijos e iguales para distintas tareas, siempre implican el acceso a la información almacenada en la memoria por medio de alguna clave de recuperación”.

El principio de la especificidad de la codificación en su forma original postulaba que ninguna clave de recuperación, aun estando muy fuertemente asociada al ÍTEM a recordar, puede ser efectiva, a no ser que este fuese codificado específicamente con respecto a la clave que se utiliza. Es decir como señala Ruiz (1991), una clave de recuperación facilitara el recuerdo solo en la medida en que se iguala la información que se codifico.

La idea de que el olvido se debe a un fallo de recuperación ha sido apoyada en los últimos años. Según la teoría de la recuperación de la memoria, una respuesta es producida por una red o complejo de estímulos. Tarpy (1995), señala que cualquier manipulación que cambie la red altera también a medida en que se da el recuerdo.

La teoría de la recuperación de la memoria afirma que no se pierde informacion durante el intervalo de retención, sino mas bien, no llega a ejecutarse en la prueba de memoria. Es importante señalar que dicha teoría establece tres aspectos específicos; en primer lugar menciona que cuando nuevos estímulos procedentes de fuentes internas o externas se añaden al complejo estimular, este difiere del aprendizaje original y es cuando se produce el olvido, por que el contexto del estimulo alterado ya no da una respuesta. En segundo lugar, si los estímulos salientes que forman parte del complejo original, se omiten de repente este resulta afectado y disminuye su capacidad para producir la reacción aprendida; en tercer lugar, si los estímulos que forman parte del complejo durante la adquisición son restituidos en el recuerdo, esto hace que disminuya el fallo de recuperación.

Esto se puede explicar como Spears (EN: Tarpy, 1999), quien señalo que esta concepción de la recuperación de la memoria plantea que el aprendizaje se manifiesta en la medida que las circunstancias de la prueba son similares a las del entrenamiento.

Con ello la memoria se puede reconstruir mediante un tratamiento recordatorio que puede ser de hecho mas fuerte que la memoria original. Por lo tanto, los recuerdos que aparentemente se han olvidado pueden reactivarse si los sujetos reciben los tratamientos

2.4 Recuerdo

El recuerdo puede tomar diferentes formas, sin embargo todas son maneras de recuperar o localizar la información que se ha almacenado. Se puede mencionar que el reconocimiento es una manera sensorial de recordar, por ejemplo , cuando algo o alguien parece familiar sin necesidad de que se le pueda nombrar o identificar de algún modo.

En la fase del recuerdo no se encuentran los estímulos que permitan al sujeto evocar su respuesta, pues es el sujeto quien tiene que elaborar la respuesta por medio de claves va recordando los hechos en una forma serialmente correcta y solo en esta recordara diversos acontecimientos.

Sin información se ha codificado adecuadamente en el momento de su presentación y se ha retenido con éxito en el transcurso del tiempo, aun así se puede tener problemas para recuperarla al tratar de recordarla. Por lo tanto la incapacidad para recordar deriva con frecuencia de fallas en la adquisición inicial, debido a la falta de atención o a la no comprensión de la experiencia (Wingfield, l988).

Cabe mencionar que el recuerdo es mejor cuando los datos que se utilizan en la recuperación se relacionan más estrechamente con los que se usaron en la codificación original.

2.5 Olvido

Se entiende por olvido a la perdida de información almacenada debido a la adquisición de nuevos conocimientos que interfieren con los que anteriormente se tenían.

Una idea fundamental de la psicología es comprender por que se produce el olvido tras el aprendizaje. Para poder explicar esta cuestión, existen varios enfoques teóricos, los cuales postulan diferentes puntos de vista.

Ya hemos discutido acerca de los procesos por los cuales recuperamos la información almacenada y de los factores que nos ayudan a recordar los hechos que han ocurrido en nuestras vida. Sin embargo sobre estos procesos de memoria ocurren cambios que nos permiten entender y explicar el porque la información aprendida se pierde u olvida, así como también cuales son los factores que producen el olvido.

En primer lugar, se puede señalar que algunas teorías del almacenamiento se centran en lo que ocurre a la informacion durante la fase de almacenamiento. Un ejemplo claro es la teoría de decaimiento, la cual afirma que el olvido se produce porque los recuerdos se debilitan o decae su fuerza, durante el intervalo de retención.

Por otro lado las teorías de la recuperación sostienen que el olvido se produce porque los individuos no pueden acceder a la informacion durante la fase de recuperación.

Para entender que es el olvido, primeramente se deben de distinguir dos factores, que son la disponibilidad y la accesibilidad, es decir, de las fallas que ocurren en el recuerdo y que podrian deberse a que la infiormacion no se encuentra disponible en la memoria o porque dicha informacion no se encuentra en el momento en el que se necesita.

En un principio el olvido lo definieron algunos autores como la perdida de la informacion de la MLP. Ruiz (1991), la define como: “la falta de accesibilidad”. Y por lo cual, podemos entender al olvido y los factores que originan al mismo, los que hacen que la informacion se encuentre menos accesible en el momento en el que se necesitan.

El olvido se debe algunas veces a una perdida de interés sobre algo, es decir , se produce por una despreocupación total sobre un tema determinado, (red (C), 2000)

Existen teorías del olvido que se basan principalmente en tres aspectos: el primero es el olvido por interferencia ,el siguiente es el olvido por desuso y el tercero es el olvido psicoanalítico o motivado.

La primera teoría antes mencionada afirma que el olvido se produce porque se adquiere ítems de memoria que compiten con otros durante el intervalo de retención (Tarpy, 1995).

La segunda teoría del desuso es cuando los engramas se debilitan cuando no se usan. Su causa es el paso del tiempo sin usar un tema, solo con el repaso se puede recuperar dicho engrama.

La tercera teoría menciona que el psicoanálisis es el un olvido motivado, que proviene de la voluntad. Es un olvido total, ya que desaparece el posible rastro de un suceso, debido a que se produce malestar, dolor ,etc. El resultado es la desaparición del engrama (red (D), 2000).

Por otro lado se puede mencionar que desde otro punto de vista diferente de suma importancia es el que dan las teorías de la recuperación de la memoria las cuales afirman que el olvido es la consecuencia de un fallo en la recuperación de la información durante la fase de la ejecución. Es decir que se produce el olvido cuando el sujeto no puede acceder a la información durante la fase de recuperación.

Otro punto importante es el de las teorías del almacenamiento que se centran en lo que le ocurre a la información durante la fase del almacenamiento y que de alguna manera se produce el olvido. Un ejemplo claro es la teoría del decaimiento la cual afirma que el olvido se produce porque los recuerdos se debilitan o decaen su fuerza, durante el intervalo de retención (Tarpy, 1995).

Un ejemplo claro lo podemos observar en la vida diaria, cuando no podemos recordar informacion que nosotros estamos seguros de tenerla, cuando recordamos solamente l letra de una palabra, tendemos a buscar o asociar con otras palabras similares pues se tiene la sensación de poder evocarla, pero simplemente no la recordamos en el momento.

El olvido también puede ocurrir porque los recuerdos son interferidos por otra informacion adquirida posteriormente, a lo que comúnmente se le conoce como interferencia retroactiva; o por una memoria formada antes de la fase de aprendizaje llamada interferencia proactiva.

3. TIPOS DE MEMORIA

Un problema de interés experimental y teórico es que existen diferentes tipos de sistemas de memoria: el primero de ellos se refiere a que la memoria se retiene durante diferentes periodos de tiempo y de los cuales están sujetos al olvido, un segundo sistema es el que contiene distintos tipos de códigos de memoria y el tercero es que tiene distintas limitaciones en cuanto a la cantidad de información que tienen.

3.1 Memoria sensorial.

Con lo descrito anteriormente se puede mencionar que existen diferentes tipos de memoria. Uno de los primeros tipos es el de la Memoria Sensorial ,la cuál consiste en la breve retención de información sensorial visual, auditiva o de otro tipo de una forma no analizada(Wingfield,1988). A esta breve retención se considera a la memoria de este tipo. Es decir se da cuando la sensación visual se retiene durante algún tiempo ,aun después de que el objeto percibido ya no se encuentre presente.

De hecho este tipo de memoria tiene momentáneamente estímulos del mundo exterior, toda informacion que estamos percibiendo entra a través de los sentidos; vista, tacto, oido, etc., se dice que el recuerdo es muy vivido, cuando están los sentidos muy alerta de las percepciones en el momento, pues a veces solo se tienen recuerdos parciales como olores, percepciones, etc. (Red (E), 2000).

Dentro de este tipo de memoria se pueden encontrar otros tipos de memoria como son : la memoria ecoica e iconica las cuales se describirán brevemente a continuación.

La ecoica o sensorial auditiva ,es la que al menos puede mantener brevemente los primeros segmentos del estímulo auditivo hasta que el oyente haya tenido la oportunidad de recibir la suficiente estimulación que le permita procesar y recordar lo que el hablante le está comunicando, tal almacenamiento es posible gracias a la existencia de un registro sensorial auditivo ,es a lo que Neisser(EN: Ruiz, 1991) llamó memoria ecoica.

En el segundo tipo de memoria ,varios autores han sugerido que la memoria icónica juega un papel muy importante en el proceso perceptual, ya que puede almacenar información de una fijación ocular durante el movimiento sacádico siguiente, de esta manera ,el procesamiento de la información obtenida durante la fijación puede continuar incluso durante el movimiento sacádico (Ruiz, 1991).

Muchos teóricos suponen que la memoria sensorial es como un eco sensorial de la información que se recibe ,al igual de la que proviene de otros sentidos . La duración de este tipo de memoria es muy breve esta capacidad de retener información nos proporciona mas tiempo para procesarla y codificarla . Es por ello que se considera como una estructura diferente de memoria.

Cabe mencionar por lo tanto que algunos tipos de memorias parecen durar mucho más tiempo que el solo instante de una imagen sensorial . Es por ello que existe un segundo tipo de memoria ,es la llamada MEMORIA A CORTO PLAZO, en la cuál la información almacenada es codificada en alguna forma de lenguaje . Esta memoria tiene mayor duración que la memoria sensorial ,contiene información verbal mas que la sensorial ,al igual que esta limitada en cuanto a la cantidad de información que se puede mantener.

MEMORIA A CORTO Y A LARGO PLAZO.

Donal Hebb (EN: Ruiz, 1991), sugirió la necesidad de asumir dos sistemas de memoria; uno a corto plazo, cuya base fisiológica estaría en la actividad de los circuitos neuronales reverberatorios; y otro a largo plazo, que implicaría un cambio estructural permanente en el sistema nervioso.

La propuesta de Hebb no presento mucho apoyo sino hasta 1950, cuando el desarrollo de diferentes paradigmas experimentales de la MCP. Fue hasta mediados de 1960, cuando empezó la evidencia acerca de la existencia de dos sistemas de memoria, uno a corto y otro a largo plazo.

3.2 Memoria a largo plazo.

Comenzaremos por describir a la memoria a largo plazo. En efecto se trata de una memoria muy compleja, en la que se encuentra almacenado todo lo que conocemos acerca de nosotros y el contexto en el que vivimos, es por lo tanto difícil imaginar alguna actividad de una persona que pueda llevar a cabo alguna actividad de recuerdo sin la participación de la MLP.

La memoria a largo plazo según Roy (1987), es una especie de deposito o almacén en el que se encuentran todas las cosas que no están siendo utilizadas en el momento presente, pero que son potencialmente recuperables.

Una de las ideas mas importantes entre los investigadores es que todo lo almacenado en la MLP no desaparece nunca, sino que en ocasiones alguna informacion determinada no se encuentra accesible.

Cabe señalar que la idea de la duracion de la informacion e la MLP es ilimitada tiene como base lo que es mas empírico que experimental. Esto ha llevado a suponer lo que menciona Roy (1991), que la informacion de la MLP no se pierde jamas y que el olvido podría explicarse como un fallo para recuperar una determinada informacion en cierto momento.

La codificación es como la menciona Kimble (1992), una condición impredescible para el almacenamiento y el recuerdo, el objetivo de la codificación es almacenar informacion para su uso posterior.

Ahora bien, en el momento en el que se produce la codificación no pueden predecirse completamente las circunstancias en las que tendrá que producirse la recuperación. Parece lógico suponer que el sistema humano de memoria ha evolucionado para poder codificar una amplia gama de características de algún suceso determinado, de las cuales nos puede llevar a recuperar algún recuerdo.

Una gran parte de los trabajos sobre los procesos de codificación se continúan estudiando bajo la influencia de la hipótesis de los niveles de procesamiento de Raik y Lockhart (EN: Ruiz 1991), los cuales sugirieron que la memoria podía ser considerada como un subproducto de la actividades de procesamiento que son aplicadas a la informacion entrante.

La memoria a largo plazo puede ser configurada por varios subsistemas; memoria episódica, que se caracteriza por que tiene que ver con los hechos del pasado de la persona (memoria autobiográfica; memoria semántica, es lo que es verbal, los conceptos, la forma de conceptualizar el lenguaje se dan en esta; memoria declarativa, se representa o se conoce externamente por la palabra; memoria procedimental, se conoce exactamente por la acción motora; memoria explícita, se ve externamente, es lo que se puede decir, se diferencia de la declarativa en que incluye lo consciente y; memoria implícita, semejante a la procedimental pero incluye lo inconsciente,(Red (b), 2000).

Al respecto se puede decir que la MLP, ha sido considerada como la base de datos en la que se almacena la informacion a través de la MCP y de la cual se procesa para recuperar las respuestas o la informacion para poder recuperar las respuestas o la informacion para poder resolver o llevar a cabo la actividad que se presente.

En resumen se puede concluir, que las investigaciones sobre los procesos de recuperación son fijos, es decir, sobre aquellas operaciones que transforman la información externa para su almacenamiento y tienen su función en la MLP.

3.3 Memoria a corto plazo

Whittaker (1987) menciono que la memoria a corto plazo es almacenamiento breve de la informacion, posiblemente en termino de segundos. Las investigaciones han demostrado que este almacenamiento es limitado en capacidad.

Según Haller (1980), la memoria a corto plazo tiene que cumplir con frecuencia con la atención, ya que si existen interrupciones cuando se codifica la información tiene que volver a repetirse para que se el almacenamiento en esta.

Una de las primeras teorías de memoria a corto plazo fue Brown (en: Norman 1980), quien sugirió que el material se desvanece al pasar el tiempo, a menos que se haga algo para retenerlo mediante el ensayo. Sostuvo que el ensayo conserva un ÍTEM en la memoria de corto plazo renovando la huella en forma muy paseada, a fin de revivir una nueva presentación. Propuso una segunda teoría, la cual sostiene que la transferencia del deposito a corto plazo es ejecutada por un mecanismo de atención o de ensayo que pueden manejar un ÍTEM por adquisición.

Davinoff (1989) afirmo que la memoria tiene varias funciones, la considero como el centro de la conciencia humana que almacena pensamiento, información y experiencia, que se encuentra en la mente de una persona en un tiempo limitado.

Los científicos denominan a la memoria a corto plazo como una memoria continua y su duración es de 30 seg., la psicóloga (Marqués, 2000), explico que la memoria a corto plazo es donde se almacenan datos no por mas de segundos llamándole así la regla de septeto mágico.

La capacidad de la memoria a corto plazo se convierte de manera continua, los materiales los agrupa selectivamente para retenerlo de manera temporal, transfiere materiales a la memoria a largo plazo para tener un registro mas permanente y esta implicada en todas las actividades cognoscitivas que nos son automáticas.

4. TIPOS DE INTERFERENCIA

El primer intento de explicación de los fenómenos de interferencia fue la teoría de competición de respuesta s de MacGeoch (EN: Ruiz, 1991), en esta teoría se asumen que las repuestas aprendidas dentro de una misma situación compiten unas con otras a la hora del recuerdo y esto produce los fenómenos de interferencia. El resultado de esta competencia dependerá de la fuerza asociativa de las respuestas a recordar. Por ejemplo una mayor cantidad de practica en una de las listas hará que las respuestas de esta lista sean mas fuertes y dominen sobre otras posibles respuestas.

Entendemos por interferencia al aprendizaje de algunos ÍTEMS puede interferir con la recuperación de otros.

Interferencia proactiva la cual se refiere al efecto negativo del aprendizaje previo

sobre la rememorización de alguna información nueva. A medida que uno recoge información el desván mental no se llena nunca, pero sin duda se produce una acumulación.

La interferencia retroactiva alude al efecto negativo de la información nueva sobre el recuerdo de la información previa.

De acuerdo con la teoría , del olvido aumenta con el tiempo solo debido al incremento en la interferencia entre recuerdos competitivos, es decir, a medida que la información almacenada crece se hace cada vez mas difícil identificar o localizar un elemento en particular, lo cual lleva a un fracaso en la recuperación a partir de la MLP.

Mitchell (1984), señalo que cerca del proceso de almacenamiento, la interferencia de material ajeno puede evitar que la nueva información pasada pase l}de la MCP a la MLP.

El aprendizaje de algunos ÍTEM puede interferir con la recuperación de otros, (Myers, 1994), es decir que la interferencia existe cuando la información pasa y la nueva compiten una con otra. Con esto se puede adquirir la interferencia proactiva y retroactiva .

5. EXPERIMENTOS SOBRE LA MEMORIA

Desde Barttlet (EN:Norman, 1988), una de las hipótesis mas importantes que se ha explicado sobre la memoria es la explicación que dan de que la memoria es reconstructiva, es decir que es un proceso activo en el cual se trae del pasado al presente aquella información que se ha almacenado o aprendido, reconstruyéndolo en forma de imagen. Se puede mencionar que la memoria reconstructiva ha sido difícil de probar experimentalmente, sin embargo uno de los intentos para estudiarla ha sido el de Figueroa (1983).

Basándose en dicho autor y sobre todo para tener mas en claro de como la información que se encuentra almacenada, puede ser utilizada dando como resultado una información de la cual el individuó no aprendió directamente, se llevo a cabo una investigación para demostrar la relación entre la memoria reconstructiva y la memoria semántica, para ello se realizo un experimento por Figueroa (1983), donde trabajaron con 95 estudiantes no graduados de UNAM de ambos sexos, bajo 4 condiciones. En la primera se les hizo 5 preguntas con el mismo orden a todos los estudiantes de forma concisa y rápida, se les indico que cuando escucharan el clic del cronometro dejaran de hablar. En la segunda condición participaron voluntariamente 30 estudiantes donde se les presentaron 24 letras del alfabeto verbalmente, así como 15 palabras de las cuales los sujetos que visualizaron las letras del alfabeto de forma de mayúsculas, presentándoles figuras de muestra, en esta condición se trabajo individualmente donde se les decía una serie de letras y palabras las cuales visualizaban como al principio, cuando el sujeto escuchaba la letra o la palabra comenzaba a contar el numero total de ángulos que tenia, la letra o palabra, lo mas rápido que pudiera, y Enseguida se le decía al experimentador inmediatamente que escuchara el cronometro.

El tiempo que se tomo fue después de decir la letra y terminaba cuando el sujeto daba su respuesta. Para observar que el sujeto había entendido se le pedía que dibujara la letra así como contar lo que se le había dicho.

En la tercera condición se les presentaron 37 tarjetas con 24 letras del alfabeto, así como 13 palabras, se trabajo individualmente, se les mostraron las tarjetas una por una que contenían letras solas o palabras, donde tenían que contar lo mas rápido y exacto el numero de ángulos de cada letra o palabra, el cual tenían que decir de inmediato, contaban enseguida de que se les presentaba frente a ellos la tarjeta (los ángulos los contaban a simple vista, sin ningún instrumento).

La cuarta condición consistió en una serie de 20 tarjetas con figuras irregulares con diferentes numero de ángulos en cada una, se les presentaron 20 tarjetas a cada individuo una por una, donde tenían que contar lo mas rápido y exacto el numero total de ángulos de cada figura, lo tenían que decir tan pronto terminaran.

Los resultados obtenidos apoyan la hipótesis de la reconstrucción y los tiempos obtenidos los cuales indicaron que según la tarea varia el tiempo que se tardaba el sujeto en responder, también se demostró que el conteo abierto y cerrado son tareas para el estudio de la memoria reconstructiva en las cuales reconstruían una imagen y la contaban , esto conllevaba un tiempo relacionado con la cantidad de objetos a contar.

En otro experimento realizado por Sanfeliu (1991), se analizaron los tiempos de reacción de los errores en el recuerdo de las señales de la decisión léxica y de los errores en el recuerdo de la carga; con el objeto de estudiar la latencia y la precisión en la decisión, así como la precisión en la memoria. Se trabajaron con 30 estudiantes de psicología entre los 18 y 23 años de los cuales 4 eran hombres y 26 mujeres, 16 fueron sometidos a la condición SOA corto y 14 al SOA largo. Los sujetos realizaron el experimento en una habitación insonorizada, donde utilizaron un fichero de 300 palabras relacionadas, el cual estaba sometido al programa de preparación y aleatorización cada vez que se hacia un pase experimental. El fichero se dividió en 4 grupos, tres con 50 pares de palabras cada uno y el cuarto con 150 pares. Una vez que el experimentador recibía al sujeto se sentaba frente a un ordenador a una distancia de lectura cómoda, se le daban las instrucciones además de que se emplearon algunos dígitos entre 0 y 4 aleatoriamente por el ordenador y presentando consecutivamente de 0, 2, 4 y 6 dígitos. El experimento consto de 300 ensayos compuestos por una serie de dígitos que el sujeto debía recordar y repetir en voz alta, mientras abordaba la decisión léxica, después se le presentaba secuencialmente un estimulo, señal, estimulo test (1o. Y 2o. Miembro), a este ultimo se le pidió que recordara el estímulo-señal y de los números. Comenzaba el ensayo con la presentación en la pantalla del mensaje el cual informaba del # de cifras, después aparecían serialmente los números, los cuales permanecían 2 seg., tiempo de repetición del sujeto de la secuencia de los #. En seguida, aparecía un punto de fijación }, tras ellos aparecía le palabra señal la cual permanecía hasta la presentación de la palabra, donde el sujeto pulsaba una tecla según su decisión y si su respuesta era incorrecta se enviaba un mensaje de error. Se le pedía hablar en voz alta para confundir su atención cuando realizaba su tarea. Una vez que decida, hablaba en voz alta el recuerdo de la señal y después el recuerdo de los números. Por lo tanto los resultados contrastan la diferencia entre los dos tipos de SOA, cuando el estimulo entre señal y test era corta se requería mas tiempo para la tarea de decisión léxica, y por consiguiente aparecían mas errores en la decisión y mas errores en el recuerdo de la señal, solo el numero de errores en el recuerdo de la carga es lo que no se diferencio entre ambos.

Por otro lado Fuentes y Tudelo (1982), realizaron un experimento con el objetivo de relacionar entre los tipos de codificación y grado de atención, así como la influencia del trazo de la memoria resultante en la retención a corto y a largo plazo dentro de la modalidad auditiva. Se llevo a cabo con un total de 36 sujetos, los cuales 18 eran hombres y 18 mujeres, dividido en dos grupos respectivamente. El primer grupo era de instrucción, se le presentaba un bloque de ensayos a un oído para recibir el material del seguimiento. Luego se le explicaba la tarea de seguimiento, por ultimo se le dieron instrucciones adicionales para determinar estrategias de obtención. Al segundo grupo que era de cambio, se les indico que trataran de retener ambos mensajes por motivos, después se les presento un bloque de 10 pares de listas de 10 palabras cada uno, su objetivo era que los sujetos adquirieran practica con la tarea de seguimiento, lo presentaron antes de los ensayos experimentales. En los ensayos experimentales colocaron un paquete de 15 tarjetas en la mesa, el sujeto tenia que levantar una tarjeta y después un test de reconocimiento a largo plazo, y así sucesivamente presentando los ensayos y los test. Encontraron que las instrucciones no tuvieron efecto en la determinación de una estrategia de cambios de atención producirán una estrategia de memoria a corto y largo plazo, encontraron que no hay superioridad en la codificación fonética y la información no atendida, en la memoria a largo plazo se presento una superioridad en la codificación semántica y a la información atendida.

Por su parte Rechea y Ponte (1992), exploraron las condiciones estimulantes que permiten al sujeto que pueda buscar mas de un ítem a la vez en una tarea híbrida, en la búsqueda visual y en la memoria, trabajaron con 20 sujetos, a los cuales les presentaron un punto de fijación en el centro de la pantalla con una duración de 1 seg., que era seguido por un estimulo (elemento distractor), que presentaron en la pantalla de la computadora hasta que el sujeto emitía la respuesta, después seguía el otro ensayo. Cuando el sujeto no respondía se le presentaba en un tiempo máximo de 3000 msg. Los ensayos correspondían a un tamaño de la memoria 3, realizaron 240 ensayos, la mitad fueron positivos (elemento objetivo), y la otra mitad negativos(elementos distractores). En los ensayos del tamaño de memoria 1, los sujetos realizaron 120 ensayos, se dividieron igual que en la memoria 3. Observaron que los sujetos fueron capaces de buscar una característica en lugar de los tres elementos como si hubieran construido una pantalla interna, con lo que realizaron búsqueda que diferenciaron valores de una misma dimensión.

Cardona y Ponce (1992), decidieron llevar a cabo un experimento sobre memoria, para ello incluyeron combinaciones de presentación auditiva o visual y recuerdo oral o escrito, para establecer si en general los resultados son los mismos para todos los tipos de entrada y respuesta, o si interactúan entre si. Realizaron la prueba 20 estudiantes ejecutando individualmente durante cuatro sesiones, para esto utilizaron 600 nombres de 2 sílabas y 600 palabras de las cuales se eligieron al azar 40 listas de 15 palabras cada una para cada sujeto. Se les proporcionaron 10 listas a cada sujeto para cada sesión, las palabras se les presentaron a una tasa de dos por segundo, y a continuación cada sujeto dispondría de un minuto par realizar l atarea libre de recuerdo. En la condición de presentación visual las palabras aparecieron en un tambor de memoria y en la condición auditiva las cito el experimentador siguiendo el ritmo de un metrónomo. Las respuestas se escribieron en hojas separadas para cada lista o se registraban oralmente mediante un dictáfono para su posterior transcripción. Una vez realizada la tarea de recuerdo de la décima lista cada sujeto disponía de cinco minutos para escribir todas las palabras que recordara de las diez listas. Encontraron que no hubo efectos destacables debido al tipo de entrada o respuesta. La presentación auditiva fue superior a la visual, y el recuerdo escrito superior al oral. En segundo lugar, mientras que las ultimas palabras de las lista de presentación se recuperaban mejor en recuerdo libre inmediato, la probabilidad de recuperación en la sesión de recuerdo final fue menor. Por ultimo se encontró que la probabilidad de recuperación en el recuerdo total era una función que aumentaba monotécnicamente con la posición de respuesta en el recuerdo inmediato.

Un aspecto importante en el efecto que tiene el repaso en el aprendizaje de recuerdo libre, es que el sujeto puede no ser capaz de recuperar mas que un numero limitado de elementos de un ensayo determinado, pero el numero total de los elementos aumenta con el numero de ensayos. Para observar tal efecto que tiene el repaso dentro del recuerdo libre Mígueles y Garcia (1997), desarrollaron un experimento para examinar el efecto del aprendizaje parcial en el aprendizaje total. Dos grupos de 24 sujetos aprendieron listas finales idénticas (listas completas) de 36 palabras familiares, durante 8 ensayos bajo las condiciones de ARL típicas. Las palabras se presentaban a una tasa de una palabra por segundo en un tambor de memoria, tras cada ensayo los sujetos disponían de 72 segundos para recordar las palabras oralmente. Antes de aprender las palabra, el grupo de aprendizaje parcial (APAR), dispuso de 8 ensayos de practica de ARL con otra de 18 palabras; las palabras se presentaban a una tasa de 1 segundo, por palabra y se disponía de 36 segundos para un recuerdo oral tras cada ensayo. Así al acabar el aprendizaje de la primera lista de 18 palabras, los sujetos del grupo APAR, habían recibido 8 ensayos de practica de ARL con la mitad de las palabras de la lista final, mientras que los sujetos del grupo NA no habían recibido ninguna palabra de la lista. Encontraron que el aprendizaje previo parcial facilita el recuerdo de elementos en la lista entera, solo en los primeros ensayos, mientras que en los últimos parecía dificultar su memorización. En este experimento los sujetos tienden a agrupar ciertos elementos de una lista de ensayos sucesivos, observados también el efecto tan importante que tiene el adquirir un aprendizaje previo, para que se facilite el recuerdo, lo cual conlleva al sujeto a una mejor memorización.

Luque (1996), realizo un experimento con el fin de evaluar las implicaciones teóricas y practicas que selecciona un determinado tipo de análisis proporcionales en la comprensión y memoria de textos. Participaron 90 estudiantes de bachillerato, los cuales se dividieron en tres grupos al azar con medidas de pre y post tratamiento. En el pre test todos los sujeto realizaron un test de inteligencia verbal y a los cuales se les dieron un texto que investigaron durante 11 minutos. Después tuvieron una conversación informal con investigadores durante 3 minutos. Luego se les pidió que escribieran todo lo que recordaban en 12 minutos. Se dieron unas sesiones de intervención con una duración de 50 min. En el post tratamiento evaluaron los protocolos del recuerdo de los sujetos a partir del análisis. Los resultados se evaluaron por tres métodos; método de análisis, de análisis, de prosa y de recuerdo estructural en donde se encontró que existían suficientes diferencias en los métodos de análisis. Las interferencias ayudaron a que producirían efectos diferentes, sobre las distintas medidas del recuerdo.

Los investigadores de la memoria y sobre todo del aprendizaje verbal, consideraron la importancia de que si los sujetos se les exigía recordar los ítems en el orden que se le presentaban, no seria posible como ordenar y organizar la información que recibían para su almacenamiento y posteriormente su recuperación, esto despertó el interés por conocer los posesos de organización. Para comprender el nivel de procesamiento que se lleva a cabo en una prueba de recuerdo libre, el cual determina la precisión con la cual se recordaran las palabras. Clucky y Tulving (1992), los cuales realizaron un experimento con estudiantes universitarios a los cuales se les presentaron listas de 40 palabras que habían que recordar, a veces se les decía a los estudiantes que se les haría un test de memoria y en otras ocasiones no. Los resultados fueron similares en ambos casos. Cuando cada palabra se les presentaba se les hacia una pregunta sobre ella, dichas preguntas estaban elaboradas de manera diferente, lo que hacia que los estudiantes las procesaran a niveles diferentes. Las preguntas eran caja y rima, las cuales requerían de procesar la palabra de acuerdo con sus características física. Las preguntas de oración tenían un procesamiento mas profundo de la palabra de acuerdo con el significado. Los resultados obtenidos en el test de recuerdo libre, después de presentar la lista, indicaron que las palabras procesadas a un nivel mas profundo se retenían mejor que las demás, en cada procesamiento se recordaron mas palabras para la cuales las respuestas a su pregunta era no. Al tratar por que las preguntas cuya respuesta era si fue por que conducían a una mejor memoria que aquellas que no.

6. CONCLUSIONES

Con la información que se reviso en este estudio podemos concluir que la memoria es muy compleja, ya que interviene un proceso, en el cual existen otras variables que pueden afectarla.

Todos los días tenemos actividades por realizar, pero en algún momento se nos puede olvidar algo, sabemos que la memoria se deteriora pero desconocemos su causa, y si nos ponemos a analizar por un momento nos damos cuenta a que es muy importante conocer esta parte de nuestro cerebro, por que sin ello no somos nada.

La memoria la podemos considerar como una herramienta eficaz que nos ayuda en cualquier situación, por ejemplo el recordar el día de cumpleaños de alguien, un numero telefónico, etc. Como se acaba de mencionar la memoria puede diferenciarse en varios tipos que se utilizan dependiendo de las circunstancias en que se presenta la situación.

La memoria es por lo tanto una habilidad mental que nos permite almacenar, retener y recuperar información sobre el pasado: es además un proceso constructivo y reconstructivo y como tal no esta excepto de distorsiones de la realidad al recordarla, por eso se puede decir que es imperfecta.

De acuerdo a los procesos que lleva a cabo la memoria para poder adquirir la información, esta debe de pasar por una serie de fases, las cuales nos llevaran a comprender desde que se codifica la información hasta que es recuperada y posteriormente recordada para que sea evocada.

Así es como llegamos a la importancia que tiene la memoria a corto y a largo plazo para el almacenamiento y persistencia de la información en la memoria. Con ello

nos enfocamos a las distintas definiciones que dan los autores sobre este tipo de memoria, así como las modificaciones que cada uno hace según sus puntos de vista.

Para entender el proceso de la memoria hicimos una recopilación de información para poder ejemplificarlo en un proceso:

MEMORIA SENSORIAL	CODIFICACIÓN	ALMACENAMIENTO
LOS SENTIDOS REGISTRAN MOMENTÁNEAMENTE DETALLES SORPRENDENTES	UNOS POCOS ÍTEMS SON ADVERTIDOS Y CODIFICADOS	SE MODIFICAN O PIERDEN ALGUNOS ÍTEMS

RECUPERACIÓN

EL OLVIDO PUEDE APARECER EN CUALQUIER ETAPA

DE LA MEMORIA CUANDO PROCESAMOS INFORMACIÓN FILTRAMOS, MODIFICAMOS O PERDEMOS GRAN PARTE DE ELLA

DE ACUERDO CON LA INTERFERENCIA LOS SIGNOS DE RECUPERACIÓN, LOS ESTADOS DE ANIMO Y LOS MOTIVOS SE RECUPERAN ALGUNAS COSAS Y OTRAS NO

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