Una vez llevado a cabo el estudio documental y analizados los resultados, queremos plantear algunas líneas de trabajo tendientes a subsanar algunas limitantes  o a potenciar el desarrollo de la producción de textos a fin de obtener mejores resultados. 

En este sentido anexamos un cuadro de consulta Propuesta para el desarrollo de la competencia comunicativa cuyo fin es poder integrarlo al currículo prescriptivo de educación básica y llevado a la práctica a través de la adecuación curricular. 

Por otra parte queremos señalar algunas ventajas que representa utilizar plantillas especificas para la producción de textos:  

Para que el acto de escribir sea un instrumento de elaboración del conocimiento es necesario que el alumno tenga realmente algo que decir.  De ahí la necesidad de basar la enseñanza de la redacción en situaciones reales de escritura.           

Para el aprendizaje de la redacción es necesario que los alumnos experimenten las dificultades inherentes al proceso. No todas las actividades escolares de redacción llevan al aprendizaje progresivo de esta actividad.  El  alumno puede escribir mucho y en cambio no aprender estrategias adecuadas. 

Cada situación de escritura debe constituir una situación de conflicto entre lo que se quiere decir y la situación de comunicación a fin de que sea un instrumento de transformación del conocimiento y por consiguiente de elaboraciín del pensamiento. 

Para que la complejidad del proceso no bloquee la escritura y obligue a los estudiantes a adoptar estrategías inadecuadas es conveniente proporcionarles ayudas que les faciliten el proceso y les permitan centrar su atención en la operación que interesa.   El trabajo en grupo, la interacción con el maestro, el uso de cuestionarios, etc., pueden contribuir a que el alumno lleve a término una actividad compleja que no podría realizar solo. La enseñanza de estrategias de planificación y revisión parece especialmente conveniente por cuanto exigen el concurso de capacidades metacognitivas imprescindibles para el control consciente de la actividad de redacción.           

La adquisición de la competencia comunicativa tiene que ser un objetivo no sólo del profesor sino también de los estudiantes. Para ello es necesario que puedan conocer los objetivos de las actividades que llevan a término. Lo cual significa que, aparte de la necesidad de que las tareas constituya  situaciones reales de escritura,  será necesaio también que se programen como situaciones en que el alumno tenga que aprender algo. 

El presente documento se elaboró con el fin de proporcionar al docente la posibilidad de desarrollar habilidades en la producción de textos a través del currículo básico en el primer ciclo. 

Para llevarlo a cabo es necesario reconceptualizar el currículo, entender que este concepto va mas allá de los planes y programas de estudio. 

Andrés Osorio (1996). Establece tres niveles de concreción del currículo.

El primero de ellos es el prescriptivo.

El segundo la planificación del currículo para cada centro (P.E.C.)

El tercero  el de la planificación por curso, ésta la realiza el profesor, para su grupo escolar y es en esta etapa donde se proponen adecuaciones de acceso y a los elementos del currículo para llevar a cabo el desarrollo de habilidades del pensamiento. 

Los planes y programas, así como los libros de texto gratuito del área de español para la educación básica, se apegan al enfoque comunicativo y funcional, que propone el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita. 

El enfoque comunicativo y funcional dado al lenguaje en el área de español dentro del currículo prescriptivo, debiera ser concebido en la planeación del curso como una actividad social dotada de rasgos comunes a cualquier otra actividad humana en lo que a intención y dependencia se refiere. en este enfoque, la unidad de comunicación es el discurso o el texto, entendido éste, esencialmente, como una unidad semántica y como lenguaje vivo que toma parte en un contexto o situación. 

La importancia que desde esta perspectiva cobra el discurso es lo que permite secuenciar los contenidos del área de español de primer ciclo de educación primaria tomando como eje organizador de la secuencia la diversidad de los discursos. 

Para llevar a cabo lo anterior es necesario atender a dos aspectos: uno, acerca de los criterios que determinan la secuenciación y otro sobre la metodología que va a seguirse.

En el primero es necesario remitirse al concepto de aprendizaje reconstructivista y significativo presente en los postulados de Vygotzky. Cabe aclarar que en esta concepción, el aprendizaje se construye y reconstruye de acuerdo con la estructura cognitiva del individuo y las potencialidades y posibilidades que el contexto le brinda, es decir se parte de los siguientes principios: 

El aprendizaje es una construcción y reconstrucción social del mundo.

Parte de lo mas cercano y familiar a lo más alejado y desconocido.

A partir de lo anterior se pretende cubrir el segundo aspecto a fin de determinar las líneas que nos permitían  organizar los contenidos del currículo básico. Tomando esto como punto de partida, se analizan los bloques de contenido  y su secuenciación entre los dos grados. Esto nos dará una perspectiva que nos permitía desarrollar los contenidos a acordes con el enfoque comunicativo de esta área. Esta tarea conduce a visualizar cual es la estructura del conocimiento de cada uno de ellos, asimismo nos brinda la oportunidad de conocer las posibilidades de articulación de unos contenidos con otros. 

Para llevar a cabo lo anterior, se sugiere aplicar los siguientes pasos de secuenciación Barrientos  C. (1998). 

Elegir un contenido fundamental que organice la secuencia de los contenidos en cada grado.

Diferenciar niveles de contenido elegido dentro de cada grado.

Asignar a los anteriores niveles los demás contenidos de área.

El contenido elegido como eje vertebrador de la secuencia dentro de cada ciclo lo establecen los planes y programas para cada ciclo.  

Para clasificar  los discursos o textos existen criterios extralingüísticos y criterios de tipo lingüístico. 

Los primeros hacen referencia a la intención comunicativa, lugar social del discurso o tipo de destinatario y los segundos a las características formales o retóricas que presentan los discursos. 

Bronckart, 1985 plantea la necesidad de buscar un espacio específicamente pedagógico para plantear la relaciones entre las ciencias del lenguaje y la didáctica de la lengua. 

A partir de lo anterior se puede generar un espacio para desarrollar la competencia comunicativa por medio de los fines sociales que le atribuyen Vigotsky, Bruner y otros a la enseñanza de la lengua y del cotejo entre los fines de los planes y programas y la realidad. 

 

4.1 ¿Cómo determinar el modelo didáctico?

 

OBJETIVOS :	CONTENIDOS:	ACTIVIDADES:
CONCEPCIÓN DE OBJETIVOS.   LOS OBJETIVOS COMUNICATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA	TIPOS DE CONTENIDOS.   SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. RELACIÓN ENTRE LOS CONTENIDOS Y LA EVALUACIÓN.	TIPO DE ACTIVIDADES.   ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE ACTIVIDADES. ACTIVIDADES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

 

En esta propuesta se adopta el criterio extralingüístico (las distintas intenciones comunicativas) que dan origen a una gran variedad de discursos, que a continuación se presentan. 

Como puede observarse los tipos de discurso se concretan en un repertorio de textos reales, que cumplen la función de hacer algo ( el logro de la intención comunicativa: criterio de tipificación) en un determinado contexto. 

 

4.2. Propuesta para el desarrollo de la competencia comunicativa.

 

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar la competencia comunicativa en los alumnos, entendida como: El conjunto de procesos de diversos signos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos que el hablante deberá poner en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación, tanto en lo oral como en lo escrito, acorde al contexto de comunicación y al grado de formalización requerido.

Objetivo especifico: Desarrollar las capacidades de expresión y comprensión de mensajes producidos en situaciones y contextos diversos, así como la capacidad para reflexionar dichos mensajes y los procedimientos discursivos que lo conforman.